La clase la comenzó Patricia Arias haciendo la lectura del diario de la tutoría anterior. Josetxu preguntó si María Abadín, Lucía Bordón y yo estábamos para continuar leyendo sobre nuestras áreas seleccionadas, a lo que Lucía no contestó y se le asignó el área uno a Patricia.
La compañera siguió leyendo el diario y Josetxu nos contó que algunas compañeras habían encontrado unos textos de Sudamérica que van en la misma línea de César Coll.
Después, nos explicó más en detalle que en el área uno Conocimiento de mí mismo y autonomía personal destacan las ideas de identidad, emoción y sentimientos entre otras, pero el currículo no explica estos términos, sólo da algunas ideas sobre la identidad, por ejemplo, qué es (epistemología), cómo se construye (psicología). Por todo esto, en vez de qué es emoción, es mejor centrarse en la identidad epistemológicamente.
Surgió otra idea algo liosa la cual Josetxu decidió aclarar y le preguntó a María que qué era el área dos desde un punto de vista epistemológico, a lo que ella respondió que había decidido cambiar de área. Fue entonces cuando Josetxu nos dijo que el párrafo que comienza por “Se concibe el medio como…” había que ponerlo en epistemología del área dos.
Patricia continuó leyendo sobre el área tres y Josetxu nos recordó que era lo que se podía criticar en la división de los tres lenguajes (lenguaje verbal, lenguaje audiovisual y lenguaje artístico, corporal, musical y plástico), y era que si el lenguaje audiovisual o verbal no tenían un componente artístico al mismo nivel o incluso mayor que el corporal o musical. Con todo esto animó a los que hacían el área tres a hacer una reflexión voluntaria sobre este tema en la unidad didáctica.
Josetxu aportó otra cuestión que se le olvidó mencionar en la clase anterior, pues entre los infinitivos que debemos usar para definir los objetivos de nuestras unidades, es recomendable no incorporar algunos tan genéricos y globales como “saber” o “aprender”, a lo que Nuria Antuña preguntó si teníamos que crear nuestros propios objetivos sobre la unidad además de los que trae el currículo, y él respondió que sí, unos 6 o 7, es decir, hay que incorporar objetivos de etapa, después de área y por último de nuestra unidad. También incluyó que entre los objetivos de etapa hay 8 estatales y 4 asturianos, después, en las áreas uno y dos hay 6 objetivos y en la tres hay 7, además de esos objetivos que nosotros crearemos.
Terminamos el diario y Nuria compartió pantalla para mostrar su unidad didáctica hasta el momento. Enseñó la portada y a continuación comentó que su unidad iba a tratar sobre el área uno. Comenzó a leer la introducción y recibió una advertencia de Josetxu ya que era mejor poner “el alumnado” en vez de “los alumnos” para así incluir ambos géneros. Después Nuria leyó “Esta área de experiencia y conocimiento hace referencia de forma conjunta a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional”, a lo que Josetxu dijo que él pondría la oración en el punto de vista pedagógico, ya que Nuria lo había clasificado en otro. La compañera continuó la lectura hasta llegar a los bloques de contenido, dónde Josetxu dijo que él los incluiría en la fundamentación pedagógica.
A continuación, llegaron a los objetivos dónde Josetxu le dijo que sólo tenía que poner los que estuviesen relacionados con su área, como el 1, 3, 4, 5 y 8, destacando que el objetivo de etapa que encaja perfectamente con la suya sería el 1, y entre los que añadió Asturias tendría que utilizar el 2. Con esto Nuria finalizó la presentación de su unidad.
Dejando esto atrás, la clase continuó con algunas ideas sobre el currículo. Josetxu nos quiso recordar algo sobre los contenidos que habíamos hecho en la evaluación por pares y que habría que resaltar antes de entrar con los contenidos de la unidad, para ello le pidió a Patricia que leyese lo siguiente: “Se debe resaltar el hecho de que se trata más de plantear experiencia a las actividades que las niñas y los niños han de realizar con el fin de lograr determinados objetivos educativos que de conceptos o contenidos que han de ser transmitidos por las personas adultas”, es decir, que los contenidos deben de estar subordinados a las experiencias y a las actividades que vamos a desarrollar.
Otra idea sobre los contenidos que también leyó Patricia es que “estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizaje de todo orden, de actitudes, procedimientos y conceptos que contribuirán al desarrollo de niños y niñas y proporcionará su aproximación a la interpretación del mundo otorgándoles significado y participación activa en él”, a lo que Josetxu explicó que hay tres tipo de contenidos: conceptuales, procedimentales (por ejemplo como vestirse o abrocharse el mandilón) y actitudinales, y a su vez, los conceptuales se dividen en hechos concretos, conceptos y principios o ideas generales.
A todo esto, María Abadín volvió a intervenir para preguntar si estos tres tipos de contenidos van después del bloque de contenidos general, a lo que Josetxu afirmó.
Por último, Josetxu nos dio algunas sugerencias para elaborar la unidad. La primera era indicar en cual o cuales de los contenidos del área nos vamos a centrar, dentro de ese bloque indicaremos cuales son los contenidos que vamos a trabajar especificando lo máximo posible, lo cual no viene en el currículo. Después, Josetxu preguntó por alguien que hubiese elegido el área uno y preguntó qué cuantos bloques de contenido distinguía, contestó Nuria diciendo que 9, y de esos 9 tendría que citar literalmente los que iba a trabajar. Repitió lo mismo con el área dos, pero nadie contestó así que pasó al área tres, a lo que contestó Nerea Andrés diciendo que de los 3 bloques se iba a centrar en el 1, y de los 7 contenidos de ese bloque tendría que elegir uno.
Quedando claro estos aspectos y recordando que los puntos que tendríamos que realizar para la siguiente tutoría son el índice, objetivos, introducción, fundamentación y contenidos, la clase terminó.
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