El día 26 de febrero de 2021 las personas del PA-1 tuvimos una clase práctica de la asignatura de didáctica general. En la clase se trataron una serie de contenidos que paso a detallar. En primer lugar, nuestra compañera Saloua Arhoun leyó el diario que le tocó escribir sobre la anterior clase de práctica. El profesor hacía comentarios y explicaciones a medida que la alumna iba leyendo su texto con el objetivo de recordar lo aprendido y destacar lo más importante.
En la siguiente parte de la clase se respondieron y corrigieron una serie de preguntas lanzadas por el profesor sobre el artículo de Madruga. Para la primera pregunta debemos buscar un par de ejemplos de aprendizaje significativos que hemos intentado alcanzar en clase de didáctica, Marina Alonso responde con el ejemplo de aprendizaje significativo del cálculo de las áreas de los triángulos (ambos tienen la misma base y altura). Josetxu nos da otro ejemplo posible que es la división de medio folio entre 1/3 (el pequeño cabe una vez y media en el mayor) Como comentario final Josetxu destaca la problemática de un sistema que pretende el aprendizaje de fórmulas que en realidad no nos aportarán nada en la vida futura.
La segunda pregunta trata sobre las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje significativo y fueron leidas por Nuria Antuña. Dichas condiciones son las siguientes: los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos, es decir suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto; la estructura congnoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos; el sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.
La tercera pregunta fue leída por Nuria Antuña y trata sobre los errores más frecuentes cometidos por los docentes al utilizar el aprendizaje por recepción. Dichos errores son los siguientes: el uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros; la presentación arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organización o principios explicatorios; el fracaso en la integración de los nuevos conocimientos con los materiales previamente presentados; el uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir ideas, con las mismas palabras o con idéntico contexto en el que fueron aprendidas.
La cuarta pregunta la leyó Sandra Collar y trata sobre los organizadores previos. Son un material introductorio de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a aprender.
Nuria Antuña leyó la quinta pregunta que trata sobre la importancia del procesamiento arriba-abajo. Dicha importancia queda puesta de manifiesto en la eficacia que la representación previa del título tiene en la comprensión de un texto ambiguo, al activar el esquema de nivel superior adecuado, el inclusor podríamos decir siguiendo a Ausubel, y permitir el procesamiento arriba-abajo. Antes de abordar la sexta pregunta, Josetxu nos mostró un texto sobre un procedimiento al que pone como título “El lavado de ropa”
La sexta pregunta fue respondida por María Blanco, Nuria Antuña y Marina Alonso, dicha pregunta trata sobre las limitaciones de las definiciones de aprendizaje por recepción y por descubrimiento de su teoría. La respuesta final fue que el aprendizaje por recepción indica que los contenidos no se pueden recibir en su forma final, acabada, pues no son objetos o acciones que se puedan recibir. El aprendizaje por descubrimiento indica que tampoco se puede descubrir nada por uno mismo, pues es preciso que haya otra u otras personas que lo reconozcan como tal. A continuación Josetxu nos presenta un video humorístico sobre cómo recibimos un contenido cuando nos lo dicen.
Marina Alonso procedió a la lectura de la séptima pregunta que busca la explicación de las tres formas de asimilación cognoscitiva que propone Ausubel. El aprendizaje subordinado se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad; en el aprendizaje supraordenado, los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura congnoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender; el aprendizaje combinatorio está caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicas en la estructura cognoscitiva del sujeto.
La pregunta número ocho es leída por Nuria Antuña y trata sobre qué se entiende por asimilación obliterativa. En ella las nuevas ideas tienden a ser reducidas a los más estables significados de las ideas ya establecidas, haciéndose expontánea y progresivamente menos disociables de sus ideas-ancla, hasta llegar el momento que se confunden con ella y se dice que se ha producido el olvido.
La pregunta nueve versa sobre en qué radica el parecido de su teoría con la de Reigeluth a la hora de reorganizar el currículo y la respuesta es que la secuencia en la organización de los contenidos propuesta por Ausubel coincide parcialmente con la orientación del curriculum propuesta por algunos psicólogos educativos como Reigeluth quien sostiene una secuencia de elaboración que actuaría a la manera de un zoom fotográfico mediante el cual es posible pasar de una imagen global de una escena a los detalles.
La pregunta diez es sobre qué tipo de conocimiento se explica mejor con la teoría de Ausubel. El aprendizaje verbal significativo está ligado a la adquisición de conocimientos de tipo procedimental exigiría una concepción teórica diferente.
En la tercera parte de la clase, Saloua relee el anexo II que vimos el dia anterior destacando las ideas de atención a la diversidad; deberían evitarse actividades estandarizadas de ejecución colectiva simultánea con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para todos; se deben evitar atribuir etiquetas y calificativos a las conductas, comportamientos, rasgos de personalidad, etc y no realizar valoraciones en función de capacidades y características personales.
En la última parte de la clase Josetxu comenta los distintos tipos de aprendizaje según Ausubel y proyecta un vídeo sobre cómo los niños aprenden a multiplicar. Podríamos plantear el siguiente ejercicio: repartimos cinco cuadrados de 10, 20, 30, 40 y 50 cm y les pedimos que retiren dos de ellos de manera que los tres que quedan cumplan la condición de que uno de ellos más otro cubren completamente el tercero enseñando dos formas diferentes de hacerlo hasta generalizar construyendo el llamado teorema de Pitágoras. Finalmente, se explicó el teorema de Kou ku que dice lo siguiente: si sobre el lado corto -Kou- de un rectángulo se construye un cuadrado y sobre el lado largo -ku- otro, la suma de sus áreas resulta igual al área del cuadrado construido sobre la diagonal -shian- del rectángulo.
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