https://drive.google.com/file/d/1wsnhsk2D04-OHSXZnNF1k-uV1D0zM5j0/view?usp=sharing
En esta sesión, nuestros compañeros, Veronica Fernández Teles, Leslie Espín Telenchana, Laura Ferrero Expósito y Diego García Méndez nos presentaron su exposición sobre el autismo. Leslie comenzó con una breve introducción sobre el tema, explicó que el autismo es un trastorno del desarrollo el cual afecta a varias áreas de la vida de una persona, como la interacción social, las habilidades de comunicación, o las funciones ejecutivas y cognitivas. Nos comentó también la estructura del trabajo que escucharíamos a continuación, distinguiendo 9 partes; el concepto de autismo, el día internacional de la concienciación sobre el autismo y su objetivo, los distintos síntomas que presentan las personas con dicho trastorno, los diferentes tipos de autismo que existen, los principios básicos de intervención en el aula, las TIC’s y el autismo, algunos especialistas en el tema, la fundación ADANSI, y una pequeña conclusión final.
Josetxu intervino para dejar claro que no eran necesarios tantos apartados en los trabajos, sino que con 6 o 7 sería suficiente. A continuación, Diego comenzó a explicar el concepto de autismo, su etimología (Del griego autos, que significa “uno mismo”, y el sufijo -ismo) y la definición de la OMS para este trastorno, el cual tiene un origen neurológico que afecta a la configuración del sistema nervioso y al funcionamiento cerebral. El profesor Josetxu intervino de nuevo para formular una pregunta, “¿Si uno nace con autismo, se le puede considerar trastornado?”, comentó que un trastorno se da cuando algo que funcionaba correctamente deja de hacerlo, y por lo tanto, no tendría sentido calificar el autismo de esta manera, sino como condición. Tras este apunte, Leslie continuó hablando sobre el Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo, el cual se celebra el día 2 de abril. El objetivo de este día, según nos contó nuestra compañera, es mejorar la calidad de vida de aquellos que sufren esta condición, ya sea la población infantil o la adulta.
Seguidamente, Laura comenzó a contarnos algunos de los signos y síntomas que presentan las personas con autismo, ante esto, Josetxu recalcó que no se dice “tener” autismo, sino “ser” autista, ya que no estamos hablando de una enfermedad. La compañera corrigió su error y continuó con su explicación, contándonos que esta condición dura toda la vida y se suelen mostrar señales de su existencia a los pocos meses de vida. Los primeros signos de alarma en bebés serían los siguientes. Si a los 12 meses no responde a su nombre, si a los 14 no señala objetos ni muestra interés por ellos, y si a los 18 meses no juegan a juegos de simulación. Laura nos explicó que los problemas sociales son los más comunes en todo tipo de autismos, pero que el resto de síntomas pueden variar dependiendo de la persona o el paso del tiempo. Algunos de los más comunes son la falta de interacción social, carencia de empatía, incapacidad de autorreconocerse… Algunos de ellos no hablan en absoluto y otros dejan de hacerlo una vez iniciada la niñez. Josetxu interrumpió entonces para hacer referencia a la foto del powerpoint que estaba siendo presentado, e indicó que en esta salía una psicóloga con unos pictogramas, los cuales son de gran ayuda cuando se trata con personas autistas no habladoras. Laura continuó hablando de diferentes problemas de comunicación en personas con esta condición, siendo probablemente el más común la incomprensión hacia las bromas, chistes o el sarcasmo. También comentó que algunos de los comportamientos o intereses de estas personas tendían a ser repetitivos y estereotipados, como jugar de igual forma continuamente, ser muy organizados o sentir irritación ante pequeños cambios.
A continuación, nos explicó los distintos tipos de autismo: Autismo o síndrome de Kanner, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, síndrome de Heller y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Josetxu comentó entonces que tenemos muy poco conocimiento sobre el autismo, pues fue descubierto recientemente, aproximadamente en los años 40 del siglo pasado, y esto hacía que hace relativamente poco, cuando nacía un niño autista, las familias se encargasen de deshacerse de él. Según nos explicaron, en el síndrome de Kanner los niños presentan diferentes problemas relacionados con las habilidades intelectuales y sociales. Estas personas se muestran indiferentes ante las relaciones con los demás, pero sin embargo encuentran fascinantes algunos objetos inanimados. Huyen del contacto visual, y presentan problemas a nivel lingüístico. Tras esto, el profesor comentó que estos niños tienden a sufrir acoso en clase debido a su comportamiento.
La compañera explicó después el síndrome de Asperger, cuyas características incluyen la poca interacción social, el déficit para expresar y entender el lenguaje verbal y no verbal de las personas (solo entienden el sentido literal), falta de empatía, hábitos rutinarios e interés selectivo. Nos cuenta también que las personas con este síndrome si quieren relacionarse, pero carecen de las herramientas necesarias para ello, por lo que alcanzan un alto nivel de frustración que les hace preferir estar solos. Seguidamente nos habló del síndrome de Rett, el cual a diferencia de los demás tiene un origen genético, y se trata de una degeneración motora que solo afecta a las mujeres, pues está relacionado con el cromosoma X. Se detecta a los 18 meses de vida aproximadamente. Se deteriora la coordinación y el movimiento, pierden las habilidades comunicativas, sufren cambios frecuentes de estado… También, al ser un síndrome que se presenta a tan temprana edad, se comunican llorando, pues es la única manera en la que saben hacerlo.
Josetxu volvió a intervenir para contarnos que aproximadamente, según la ONU, 1 de cada 160 niños y niñas sufre de algún tipo de autismo, lo que hace que en Asturias hablemos de un total aproximado de 150 niños con autismo en las aulas. Después de esto, Laura nos habló del síndrome de Heller, un trastorno generalizado del desarrollo cognoscitivo. Se caracteriza por su tardía detección, pues no se observan anomalías hasta los 2 o 3 años de edad. A partir de entonces se empieza a detectar deterioro en las habilidades adquiridas, inmadurez cognitiva y comportamiento peculiar. Por último, nos explicó el trastorno generalizado del desarrollo no especificado, término que se usa en los casos en los que el diagnóstico no está del todo claro, pues se muestran varias características de más de un tipo de autismo.
A continuación, Diego comenzó a hablar sobre los principios básicos de intervención en el aula, algunos de ellos son la individualización del caso, el establecimiento de una actitud positiva, estructurar el entorno, estructurar las tareas, o el aprendizaje sin error, el cual es un modelo de aprendizaje en el que “no hay fallos”, ya que esto puede aumentar la frustración de estos niños y su negatividad. Es también importante crear una buena relación con las familias y que el profesor ayude a la inclusión social del niño. Tras esto, Verónica tomó la palabra y siguió hablando del sistema TEACCH, este programa de intervención comienza en la niñez y continúa en la vida adulta, es una metodología basada en la comunicación visual a través de imágenes y símbolos que representan diferentes conceptos. Otro método, según nos contó nuestra compañera, son las intervenciones focalizadas como el modelo PECCS, el cual es un sistema de comunicación por intercambio de imágenes. Su propósito es el de servir como un soporte para mejorar la comunicación de estas personas, distinguiéndose entre las diferentes áreas de funcionamiento, como son la comunicación, la interacción social y la conducta.
Verónica también nos habló de comunicadores digitales como el software ZAC PICTO, creado por la fundación Orange en el año 2013, el cual tiene actividades dirigidas a personas con TEA, padres, maestros, profesionales o cualquier persona que esté en contacto con el autismo en su vida diaria. Este sistema tiene varias partes que nos explicó a continuación. Un organizador, para ordenar las actividades, crear horarios, etc. Consta también de una opción de actividades que se adaptan a cada usuario. Otro apartado son los pictogramas, en el que se pueden guardar estos a través de una base de datos. También tenemos las tareas, las herramientas, donde se pueden encontrar recursos de internet, y la comunidad, donde accedemos a foros en los que se comparte información sobre autismo para que las familias puedan aprender juntas.
Siguiendo con este tema, Verónica pasó a hablarnos del software E-MINTZA. Aquí Josetxu aprovechó para explicarnos que este sistema con origen en País Vasco es de gran ayuda para los niños con TEA en su provincia, y que deberíamos aprender un poco más de ellos para poder ayudar a los jóvenes autistas de Asturias. Nuestra compañera siguió hablándonos sobre el software, el cual ayuda no solo a niños con TEA sino a cualquier niño que sufra de problemas con el lenguaje, ya sean sordos, tengan parálisis cerebral, o tengan enfermedades neurodegenerativas. Este sistema consta de dos partes, la generación del tablero de comunicación, con varias categorías básicas, de forma que al pulsar sobre cada casilla se abre una nueva pantalla en la que se presenta una serie de pictogramas, cada uno con un sonido asociado. Al pulsar en cada pictograma, la voz envía el mensaje directo a una pizarra que forma una frase. La otra parte sería las herramientas del autor, zona en la que se puede confeccionar una especie de menú con las categorías de mayor interés de quien utilice este sistema.
Tras esto, Leslie volvió a intervenir para hablarnos de dos especialistas sobre el autismo, Ángel Rivière y Simon Baron-Cohen. Sobre el primero, Josetxu nos contó que había dedicado su vida a investigar sobre el autismo tras tener a su hija, la cual tenía esta condición. Nuestra compañera nos explica que este experto considera que hay un conjunto de 12 dimensiones que se encuentran alteradas en personas con TEA. Cada dimensión posee 4 niveles de severidad, donde en el nivel 1 se encontrarían personas de corta edad, y en el nivel 4 estarían las personas con trastornos menos severos, refiriéndose al Asperger. Ángel Rivière creó el inventario I.D.E.A, que tiene como objetivo evaluar esas doce dimensiones características, para luego ordenarlas en 4 escalas. Este inventario tiene 3 utilidades principales, establecer un grado de severidad a cada caso de TEA, ayudar a formular una buena estrategia de tratamiento de las dimensiones, y someter a prueba los cambios que se producen por el efecto del tratamiento. En cuanto a Simon Baron-Cohen, es coautor del primer estudio que demuestra que los niños con autismo tienen retraso en el desarrollo de la Teoría de la mente. Además, propone la hipótesis del “cerebro masculino”, pues él quería explicar por qué había un mayor caso de autismo en niños que en niñas. Hoy en día, sin embargo, se cree que esto se debe a un diagnóstico erróneo.
Tras esto, Victoria comenzó a hablar sobre la fundación ADANSI, la cual se encuentra en Gijón y Oviedo. Su nombre, “Asociación De Autistas Niños del Silencio” como bien nos explicó Josetxu, viene de una frase muy popular de uno de los libros de Ángel Rivière. Esta asociación pretende promover el bienestar de las personas con autismo y las personas que están a su alrededor. Es también el primer centro del país en detección precoz de autismo en bebés. La finalidad de la fundación es que, teniendo en cuenta las diferencias individuales, la persona tratada consiga el máximo desarrollo personal. Esta fundación proporciona una serie de servicios, cada uno con una serie de actividades, estos servicios son el sociosanitario, el de la educación, el de la familia, el del ocio y el de la formación. A modo de conclusión, el grupo quiso añadir una frase de Theo Peeters “Tenemos que aprender a ver el mundo a través de los ojos de una persona con autismo. Cuando seamos capaces de comprender por qué la vida les resulta tan difícil, podremos mover obstáculos y desarrollar respeto por los esfuerzos que hacen para sobrevivir entre nosotros” Leslie resalta que Theo Peeters era un lingüista especializado en trastornos de autismo. Josetxu comentó que es difícil tratar con personas con TEA, ya que no responden de la manera que tú esperas y pueden resultar desagradables. Recalca que tengamos cuidado a la hora de tratar con estas personas, pues somos nosotros quienes nos tenemos que adaptar a ellos y tener paciencia poniéndonos a su servicio. Finalmente, el grupo nos agradeció la atención y se ofrecieron a contestar cualquier pregunta que tuviesemos, aunque no hubo por nuestra parte, Josetxu decidió preguntar sobre la relación entre las emociones y el autismo. Laura contestó que lo más característico de estas personas era la dificultad que tenían para comprender los sentimientos y emociones de los demás, cosa que a nosotros nos sale de manera natural. Tras esto, Josetxu agradeció al grupo por su exposición y dió la sesión por finalizada
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