Diario 3ª tutoría grupal TG2, 25/03/2021, realizado por CRUZ PASTORELA COLUNGA

En esta Tutoría Grupal tratamos los siguientes temas en el mismo orden: 

- Corrección del diario anterior 

- Actividades y metodología sobre la unidad didáctica (trabajados los 2 primeros apartados) 

 Corrección del diario En el siguiente párrafo se hará un resumen de los temas tratados más relevantes. Se señala la importancia de comentar ante el tribunal todos los conocimientos que sepamos, callarlos no aporta nada y solo comentándolos demostramos que el tema está bien trabajado. En la introducción debemos distinguir nuestros apartados, al final de esta, sintetizar cada objetivo. Siguiendo con los objetivos, recordamos que el currículum consta de 8 etapas estatales y 4 autonómicas. En nuestra unidad se debe elaborar un listado de 7-8 y relacionarlos con contenidos específicos de las actividades. Así mismo, los bloques de contenidos del área se deben trabajar de manera adecuada, relacionándolos unos con otros y con la unidad en concreto. 

 Actividades y metodología Abarcamos 5 o 6 sesiones de al menos una o más horas de educación cada una. Debemos ser especialmente cuidadosos y detallar todo lo que vamos a pedir que hagan, con qué materiales (si son necesarios), en qué contexto se realizarán, qué vamos a aportar y cómo es que ayudaremos si tienen dificultades. En estas tareas subyace una metodología, por lo que debemos hacer un resumen personal de esta, dando nuestra interpretación basada en la unidad didáctica. Recordamos que se debe contextualizar en el tiempo y el espacio si hace falta y que existen tantos enfoques como puntos de vista hay. De las siguientes orientaciones metodológicas, se hará el resumen (1 o 2 páginas) de las primeras 5. Esta síntesis estará apoyada en nuestro propio trabajo. 

 - La orientación a la diversidad: Es obligatorio hacer una referencia a este apartado. Sirve para ofrecer una respuesta adecuada a las circunstancias personales de cada cual, para lograr potenciar las habilidades personales. Algunos consejos para lograr este objetivo son: eliminar las pruebas estandarizadas, intentar fomentar los intereses individuales, ampliar la actividad al ofrecer distintas opciones, ya sean de material o pedagógicamente y dar apoyo diversificado. Por último, se debe evitar atribuir etiquetas a la conducta o la personalidad en estas edades donde los cambios son constantes. Así se evita el efecto Pigmalión en el alumnado. 

  El Enfoque globalizador: Alude a la convivencia para dar una visión menos individualizada en la infancia. Con esto se pretende aumentar la continuidad, logRar la ordenación de acciones en estas edades (puesto que su pensamiento es muy intuitivo) y representar las distintas realidades. Destacamos la aproximación global al conocimiento mediante objetos, un dato a tener en cuenta es que el primer logro cognitivo es la conservación del objeto. Si la resolución de conflictos se presenta desde una perspectiva social adecuada, las dimensiones socio-afectiva y lingüística se desarrollan de mejor forma. Acercamos a una compresión del mundo desde esta perspectiva cuando presentamos diferentes situaciones reales. El carácter globalizador no solo ayuda a las normas sociales, mediante la manipulación, observación e interacción con su clase es como se aprenden los conceptos. Estos procedimientos sirven para que desarrollen las actitudes y el carácter integrador de sus competencias, demostrándolo en la práctica. Resto de apartados que se trabajarán
en las próximas TUGs: - El aprendizaje significativo - El juego - La actividad infantil - El ambiente escolar - ETC.

Diario tercera TUG, Grupo 2, 25/03/2021 

En la última tutoría grupal empezamos repasando el diario de la segunda tutoría grupal, el cual Iker leyó con detenimiento para recordar que puntos habíamos tratado. Cuando Iker acabo de leer el diario, Josetxu nos dijo que la teoría en base a la unidad didáctica iba a ser bastante corta por lo que leímos y comentamos un nuevo artículo sobre la LOMLOE en infantil que había salido recientemente en la prensa de educación. El título de este artículo es: La educación infantil en la LOMLOE: ¿Qué ha cambiado? Iker comenzó a leer el articulo y Josetxu nos lo empezó a explicar. Cabe destacar en una de las muchas explicaciones que nos dio Josetxu que sería conveniente a la hora de trabajar en educación infantil que existiera la pareja educativa, es decir, dos profesores en cada clase y así mejorar la educación. Para acabar esta parte, Josetxu nos explicÓ el significado de equidad. La equidad es igualdad más justicia, no tratar a todo el mundo por igual, sino según sus necesidades. 

En la segunda parte de la clase, comenzamos el tercer punto de la unidad didáctica, actividades y metodologías, pero antes Josetxu nos dijo que había eliminado en la parte de evaluación, las competencias, ya que no hará falta trabajarlas. Esta decisión fue tomada por Josetxu por que la LOMLOE no dice nada sobre las competencias al respecto y tampoco son obligatorias a la hora de defender nuestras unidades didácticas en las oposiciones. Comencé leyendo yo, Sergio, el apartado de actividades y metodologías que deberíamos tener hecho para la próxima sesión de la tutoría grupal. Josetxu nos dijo que este apartado es el más difícil ya que en él, demostraremos nuestra valía, originalidad y, sobre todo, nuestras ganas de ser maestros/as. También nos dijo que era conveniente a la hora de crear las actividades, elaborar un par de folios donde expliquemos que metodología subyace en las actividades que presentaremos. Por último, hablamos sobre las orientaciones metodológicas, donde en las ocho primeras paginas tenemos las cinco ideas fundamentales para el desarrollo de nuestra unidad didáctica. 

La primera idea es “la atención a la diversidad”, la cual hay que hacer referencia en nuestra unidad. De esta primera idea Josetxu nos destacó otras dos ideas fundamentales, la primera era que deberían evitarse actividades estandarizadas de ejecución colectiva simultánea con resultados únicos que suponen requerimiento uniforme para todos, ya que esto supondría un retroceso enorme en la educación.

La segunda idea para destacar es la de evitar etiquetas y calificativos a la conducta, al comportamiento o a la personalidad de cada niño y tampoco realizar evaluaciones en función de capacidades y características personales, ya que son aspectos sujetos a cambios en estas edades. A lo que Josetxu nos dijo que podíamos relacionarlo con el efecto Pigmalión explicado anteriormente en la clase. 

Para acabar la clase, a Patricia le surgió una duda sobre su unidad didáctica. Patricia le pregunto si podría hacer la unidad didáctica de los coches, es decir, de los medios de transporte, a lo que Josetxu contesto que sin problema. Con esto concluiría la tercera tutoría grupal.